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  • 资料ID:6-3623049 10.4 热力学第二定律(第2课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第十章 热力学定律/热力学第二定律


    课 题 10.4 热力学第二定律 第 2 课时 库计划上课日期:
    教学目标
    (1)了解热力学第二定律的发展简史;
    (2)了解什么是第二类永动机,为什么第二类永动机不可以制成;
    (3)了解热传导的方向性;
    (4)了解热力学第二定律的两种表述方法,以及这两种表述的物理实质;
    (5)了解什么是能量耗散。
    教学重难点 热力学第二定律及所反映出的热现象的宏观过程的方向性。
    热力学第二定律中所描述的 "不发生其他变化"。
    教学流程内容板书 关键点拨
    加工润色
    1.关于热传导的方向性,下列说法正确的是(  ).
    A.热量能自发地由高温物体传给低温物体
    B.热量能自发地由低温物体传给高温物体
    C.在一定条件下,热量也可以从低温物体传给高温物体
    D.热量不可能从低温物体传给高温物体
    解析 在有外力做功的情况下,热量可以从低温物体传给高温物体,但热量只能自发地从高温物体传给低温物体.答案 AC
    热力学第二定律
    2.根据热力学第二定律,下列判断正确的是(  ).
    A.电流的能不可能全部变为内能
    B.在火力发电机中,燃气的内能不可能全部变为电能
    C.热机中,燃气内能不可能全部变为机械能
    D.在热传导中,热量不可能自发地从低温物体传递给高温物体
    解析 根据热力学第二定律可知,凡与热现象有关的宏观过程都具有方向性,电流的能可全部变为内能(由焦耳定律可知),而内能不可能全部变成电流的能,而不产生其它影响.机械能可全部变为内能,而内能不可能全部变成机械能.在热传导中,热量只能自发地从高温物体传递给低温物体,而不能自发地从低温物体传递给高温物体.答案 BCD
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  • 资料ID:6-3623048 10.4 热力学第二定律(第1课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第十章 热力学定律/热力学第二定律


    课 题 10.4 热力学第二定律 第 1 课时 计划上课日期:
    教学目标
    (1)了解热力学第二定律的发展简史;
    (2)了解什么是第二类永动机,为什么第二类永动机不可以制成;
    (3)了解热传导的方向性;
    (4)了解热力学第二定律的两种表述方法,以及这两种表述的物理实质;
    (5)了解什么是能量耗散。
    教学重难点 热力学第二定律及所反映出的热现象的宏观过程的方向性。
    热力学第二定律中所描述的 "不发生其他变化"。
    教学流程内容板书 关键点拨
    加工润色
    (一)引入新课
    提问:热力学第一定律的内容是什么?第一类永动机为什么没有制成?能量守恒定律是怎样表述的?
    在能量守恒定律中,存在着能量的 "转移"和 "转化",具体到热力学第二定律,内能和内能之间存在着"转移"以及内能和机械能之间也存在着"转化"的过程,引入课题:热力学第二定律。
    (二)新课教学
    1、内能的转移:内能转移实质就是热传递。
    例1:冰箱中的冰激凌在停电时的融化过程,引导学生分析融化的原因。(热量可以从高温物体传递给低温物体)
    冰箱里的冰激凌在冰箱正常工作时并没有融化。进一步引导学生思考热量只能从高温物体传递给低温物体这种说法是否妥当。如果不妥当应该怎样说。从而得出所谓的热量从高温物体向低温物体传递是一个自发的过程,热量从低温物体向高温物体转移需要其他的物理过程参与。(以模拟动画说明内能转移过程的方向性)
    (1)热力学第二定律克劳修斯表述:不可能使热量从低温物体传递到高温物体而不产生其他变化。内能转移过程的方向性
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  • 资料ID:6-3623046 10.3 热力学第一定律 能量守恒定律(第2课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第十章 热力学定律/热力学第一定律 能量守恒定律


    课 题 10.3 热力学第一定律 能量守恒定律 第 2 课时 计划上课日期:
    教学目标 (1)认识物质的运动形式有多种,对应不同运动形式的运动有不同形式的能,各种形式的能在一定条件下可以相互转化;
    (2)进一步掌握能的转化和守恒定律,并了解能的转化和守恒定律的意义;
    (3)运用公式△U=W+Q分析有关问题并具体进行计算。
    教学重难点 热力第一定律、能量守恒
    教学流程内容板书 关键点拨
    加工润色
    1.(2013山东烟台)关于内能的变化,以下说法正确的是(  ).
    A.物体吸收热量,内能一定增大
    B.物体对外做功,内能一定减少
    C.物体吸收热量,同时对外做功,内能可能不变
    D.物体放出热量,同时对外做功,内能可能不变
    解析 根据热力学第一定律,ΔU=W+Q,物体内能的变化与做功及热传递两个因素均有关,物体吸收热量,内能也不一定增大,因为物体可能同时对外做功,故内能有可能不变或减少,A错,物体对外做功,还有可能吸收热量、内能可能不变或增大,B错、C正确;放出热量,同时对外做功,内能一定减少,D错误.答案 C
    2.若将气泡内的气体视为理想气体,气泡从湖底上升到湖面的过程中,对外界做了0.6 J的功,则此过程中气泡________(填“吸收”或“放出”)的热量是____J,气泡到达湖面后,温度上升的过程中,又对外界做了0.1 J的功,同时吸收了0.3 J的热量,则此过程中,气泡内气体内能增加了____J.
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    10.3 热力学第一定律 能量守恒定律(第2课时) 教案.doc

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  • 资料ID:6-3623044 10.3 热力学第一定律 能量守恒定律(第1课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第十章 热力学定律/热力学第一定律 能量守恒定律


    课 题 10.3 热力学第一定律 能量守恒定律 第 1 课时 计划上课日期:
    教学目标 (1)认识物质的运动形式有多种,对应不同运动形式的运动有不同形式的能,各种形式的能在一定条件下可以相互转化;
    (2)进一步掌握能的转化和守恒定律,并了解能的转化和守恒定律的意义;
    (3)运用公式△U=W+Q分析有关问题并具体进行计算。
    教学重难点 热力第一定律、能量守恒
    教学流程内容板书 关键点拨
    加工润色
    (一)复习提问
    物体做什么样的运动具有机械能?机械能转化和守恒定律的内容是什么?
    (二)新课教学
    1、热力学第一定律
    分析下列特殊情况:
    (1)如果物体只与外只有热交换,没有做功,外界传给物体4J热量物体的内能增加了多少?物体若向外界传出了4J热量,物体内能如何变化?
    结论:在没有做功情况下,物体与外界间传递热量Q,物体内能变化为  △U,则△U=Q,为了在此表达式中能反映物体对外界是吸热不是放热,作出规定:吸热Q取正值,放热Q取负值,由此可知:物体吸热,内能增加,放热,内能减少。
    (2)如果物体和外界不发生热交换,当外界对物体做了10J功,物体内能增加了多少?当物体对外做了10J功,物体内能又如何变化?
    结论:在无热交换情况下,△U=W(对外做功时,W取负值)
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  • 资料ID:6-3623038 9.2 液体(第2课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第九章 物态和物态变化/液体


    课 题 9.2 液 体 第 2 课时 计划上课日期:
    教学目标 (1)知道液体表面有收缩的趋势,了解液体表面张力的意义和方向,了解表面张力系数;
    (2)知道液体对固体有浸润和不浸润的特点;
    (3)了解毛细现象及其生活和生产中的应用。
    教学重难点 (1)通过演示实验,让学生看到液体表面有收缩趋势,液体对固体有浸润和不浸润,细管中液面上升和下降等现象;
    (2)液体表面收缩现象、浸润与不浸润现象和毛细现象的分子动理论解释是这节课的难点。表面张力的含义也是让学生不易接受的概念,只能作初级的介绍。
    教学流程内容板书 关键点拨
    加工润色
    2、浸润和不浸润
    (1)演示实验:用实物投影幻灯来观察浸润和不浸润现象。
      两块方形洁净的玻璃片上各滴一滴水和一滴水银,观察两种液滴在玻璃片上的状态。
      再用洁净的玻璃片分别浸入盛有水和水银的烧杯内,玻璃片从水中取出时其上附着一层水,而玻璃片从水银中取出时玻璃片上不附着水银。
    (2)说明浸润和不浸润的定义
      液体与固体接触时,液体与固体的接触面扩大而相互附着的现象叫做浸润。如果接触面趋于缩小而不附着,则叫做不浸润。
    (3)演示实验:用实物投影幻灯来观察烧杯内水面和另一烧杯内水银面。
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    9.2 液体(第2课时) 教案.doc

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  • 资料ID:6-3623037 9.2 液体(第1课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第九章 物态和物态变化/液体


    课 题 9.1 液 体 第 1 课时 计划上课日期:
    教学目标 (1)知道液体表面有收缩的趋势,了解液体表面张力的意义和方向,了解表面张力系数;
    (2)知道液体对固体有浸润和不浸润的特点;
    (3)了解毛细现象及其生活和生产中的应用。
    教学重难点 (1)通过演示实验,让学生看到液体表面有收缩趋势,液体对固体有浸润和不浸润,细管中液面上升和下降等现象;
    (2)液体表面收缩现象、浸润与不浸润现象和毛细现象的分子动理论解释是这节课的难点。表面张力的含义也是让学生不易接受的概念,只能作初级的介绍。
    教学流程内容板书 关键点拨
    加工润色
    (一)引入新课
      液体与固体、液体相比较,它在宏观上突出的特性是没有一定形状,具有流动性。但它具有一定的体积,而且不易压缩,这方面特点比较接近固体。从微观上看,液体内部分子也是密集在一起的,分子间距较小,分子间相互作用力较大。液体分子运动主要表现为在平衡位置附近做微小振动,在很小区域内,液体分子是有规则排列的。但是液体分子区别于固体分子,液体分子没有长期固定的平衡位置,不断移动,造成液体具有流动性。
      液体有很多区别于固体和气体的性质,今天只研究液体与气体接触的表面层的性质和液体与固体的接触层的一些性质。
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  • 资料ID:6-3623036 9.1 固体(第2课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第九章 物态和物态变化/固体


    课 题 9.1 固 体 第 2 课时 计划上课日期:
    教学目标 (1)知道固体可分为晶体和非晶体两大类,了解它们在物理性质上的差别。
    (2)知道晶体分子或离子按一定的空间点阵排列。知道晶体可分为单晶体和多晶体,通常说的晶体及性质是指单晶体,多晶体的性质与非晶体类似。
    (3)能用晶体的空间点阵说明其物理性质的各向异性。
    教学重难点 知道固体可分为晶体和非晶体两大类,了解它们在物理性质上的差别。
    教学流程内容板书 关键点拨
    加工润色
    1.关于晶体和非晶体,下列说法正确的是(  ).
    A.可以根据各向异性或各向同性来鉴别晶体和非晶体
    B.一块均匀薄片,沿各个方向对它施加拉力,发现其强度一样,则此薄片一定是非晶体
    C.一个固体球,如果沿其各条直径方向的导电性不同,则该球体一定是单晶体
    D.一块晶体,若其各个方向的导热性相同,则这块晶体一定是多晶体
    解析 判定固体是否为晶体的标准是看是否有固定的熔点.多晶体和非晶体都具有各向同性和天然无规则的几何外形,单晶体具有各向异性和天然规则的几何外形.答案 CD
    2.下列固体中全是由晶体组成的是(  ).
    A.石英、云母、明矾、食盐、雪花、铜B.石英、玻璃、云母、铜
    C.食盐、雪花、云母、硫酸铜、松香 D.蜂蜡、松香、橡胶、沥青答案 A
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  • 资料ID:6-3623035 9.1 固体(第1课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第九章 物态和物态变化/固体


    课 题 9.1 固 体 第 1 课时 计划上课日期:
    教学目标 (1)知道固体可分为晶体和非晶体两大类,了解它们在物理性质上的差别。
    (2)知道晶体分子或离子按一定的空间点阵排列。知道晶体可分为单晶体和多晶体,通常说的晶体及性质是指单晶体,多晶体的性质与非晶体类似。
    (3)能用晶体的空间点阵说明其物理性质的各向异性。
    教学重难点 知道固体可分为晶体和非晶体两大类,了解它们在物理性质上的差别。
    教学流程内容板书 关键点拨
    加工润色
    1、晶体和非晶体
    (1)固体分类
    固体可分为晶体和非晶体两大类。
    例如:各种金属、食盐、明矾、云母、硫酸铜、雪花、方解石、石英等都是晶体;玻璃、松香、沥青、蜂蜡、橡胶、塑料等都是非晶体。
    (2)晶体与非晶体的主要区别
    第一、晶体具有天然的规则的几何形状,而非晶体无此特点。
    例如:食盐粒都是正方体,硫酸铜也是正方体,雪花都是六角形的、明矾外形的八面体,水晶石为六面棱柱。
    第二、晶体在不同方向上物理性质不同,而非体各方向上物理性质相同。
    例如:将石蜡均匀涂在云母片上和玻璃板上,用烧红的钢针接触没有涂蜡的另一面。会看到云母上的石蜡熔化后的部分为椭圆形,玻璃板的导热性各方向相同,参看课本P56上的图15-1。又如,硫酸铜具有单向导电性,方解石发生双折射现象,也表明它们分别在电学性质、光学性质上各方向不同。又如,晶体溶化有溶点,而非晶体是缓慢变为液体的过程,无熔点。
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  • 资料ID:6-3623031 8.3 气体 理想气体的状态方程(第3课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第八章 气体/理想气体的状态方程


    课 题 8.3 气体 理想气体的状态方程 第 3 课时 计划上课日期:
    教学目标 (1)初步理解“理想气体”的概念;
    (2)掌握运用玻意耳定律和查理定律推导理想气体状态方程的过程,熟记理想气体状态方程的数学表达式,并能正确运用理想气体状态方程解答有关简单问题;
    (3)熟记盖·吕萨克定律及数学表达式,并能正确用它来解答气体等压变化的有关问题。
    教学重难点 对“理想气体”这一概念的理解是本节课的一个难点,因为这一概念对中学生来讲十分抽象,而且在本节只能从宏观现象对“理想气体”给出初步概念定义,只有到后两节从微观的气体分子动理论方面才能对“理想气体”给予进一步的论述。另外在推导气体状态方程的过程中用状态参量来表示气体状态的变化也很抽象,学生理解上也有一定难度。
    教学流程内容板书 关键点拨
    加工润色
    理想气体状态方程及其应用
    1.对于一定质量的理想气体,下列状态变化中可能的实现是(  ).
    A.使气体体积增加而同时温度降低
    B.使气体温度升高,体积不变、压强减小
    C.使气体温度不变,而压强、体积同时增大
    D.使气体温度升高,压强减小、体积减小
    解析 由理想气体状态方程================================================
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    8.3 气体 理想气体的状态方程(第3课时) 教案.doc

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  • 资料ID:6-3623030 8.3 气体 理想气体的状态方程(第2课时) 教案

    高中物理/人教版(新课程标准)/选修3/选修3-3/第八章 气体/理想气体的状态方程


    m课 题 8.3 气体 理想气体的状态方程 第 2 课时 计划上课日期:
    教学目标 (1)初步理解“理想气体”的概念;
    (2)掌握运用玻意耳定律和查理定律推导理想气体状态方程的过程,熟记理想气体状态方程的数学表达式,并能正确运用理想气体状态方程解答有关简单问题;
    (3)熟记盖·吕萨克定律及数学表达式,并能正确用它来解答气体等压变化的有关问题。
    教学重难点 对“理想气体”这一概念的理解是本节课的一个难点,因为这一概念对中学生来讲十分抽象,而且在本节只能从宏观现象对“理想气体”给出初步概念定义,只有到后两节从微观的气体分子动理论方面才能对“理想气体”给予进一步的论述。另外在推导气体状态方程的过程中用状态参量来表示气体状态的变化也很抽象,学生理解上也有一定难度。
    教学流程内容板书 关键点拨
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    2、推导并验证盖·吕萨克定律
    设问:
    (1)若上述理想气体状态方程中,p1=p2,方程形式变化成怎样的形式?
    (2)p1=p2 本身说明气体状态变化有什么特点?(说明等效地看作气体做等压变化,即压强保持不变的变化)
    由此可得出结论:当压强不变时,一定质量的理想气体的体积与热力学温度成正比。
    这个结论最初是法国科学家盖·吕萨克在研究气体膨胀的实验中得到的,也叫盖·吕萨克定律。它也属于实验定律。当今可以设计多种实验方法来验证这一结论。今天我们利用在验证玻意耳定律中用过的气体定律实验器来验证这一定律。
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