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  • ID:11-3665845 江苏省常州市花园中学2017届九年级(上)会考生物模拟试卷(1)(解析版)

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    2016-2017学年江苏省常州市花园中学九年级(上)会考生物模拟试卷(1)
     
    一.选择题:
    1.洋葱根尖的成熟区细胞和人体的小肠上皮细胞都具有的结构有(  )
    ①细胞壁 ②细胞膜 ③叶绿体 ④线粒体 ⑤细胞核 ⑥中央大液泡 ⑦细胞质.
    A.①②④⑤⑦ B.②③⑤⑦ C.②④⑤⑦ D.②④⑥⑦
    2.制作口腔上皮细胞装片时,要将刮取的口腔上皮细胞涂抹到0.9%的生理盐水中,而不能涂抹到清水中,目的是(  )
    A.防止细菌在装片中繁殖 B.防止细胞吸水过多而胀破
    C.迅速杀死细胞以便观察 D.利用生理盐水粘住细胞
    3.为了提高果树的产量,果农往往在果树枝干上横割一道或数道深至木质部的圆环,这样做的目的是(  )
    A.促进水分和无机盐的正常运输
    B.促进有机营养物质的正常运输
    C.让果实得到更多的水分和无机盐
    D.让果实得到更多的有机营养物质
    4.手足口病是一种常见多发传染病,以婴幼儿发病为主,主要通过接触病人的粪便、疱疹和呼吸道分泌物及被污染的手、毛巾、手绢、玩具、餐具、奶瓶、床上用品等而感染.从预防传染病的角度考虑,下列预防措施中,不属于切断传播途径的是(  )
    A.饭前便后、外出后要用肥皂或洗手液洗手
    B.经常打开窗户,使空气流通
    C.不喝生水,不吃生冷的食物
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    • 学业考试/会考
    • 2017-03-04
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  • ID:11-2106090 江苏省生物课标培训材料2014年12月5日 辅仁高中课程基地建设与成效简介(共77张PPT)

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    课程基地是江苏基础教育改革发展的重点内容,普通高中事业发展目标,高中多样化发展的载体,江苏重大教育研究课题。一、课题基地建设背景 1.世纪之问的试解2.教育兴邦的审思3.教育瓶颈的突破4.国民性格的超越5.质量提升的举措6.投入增加的载体7.教育创新的探索8.课程改革的载体9.面向世界的行进10. 教育优态的努力江苏省课程基地的建设起源 为了试解钱学森“世纪之问” 为了实现江苏普通高中学校教育教育的“内涵提升”、 “优势发展”、 “特色发展”、 “转型发展”。我校课程基地建设的优势资源分析智力资源——生物科学,人才辈出我校校友,植物生物学家,原北京大学校长许智宏我校校友,遗传育种专家,原南京农业大学校长盖钧镒自然资源——蠡湖湿地,近在咫尺城市湿地生态工程的典范——长广溪湿地生物多样性实践基地——金城湾公园科研资源——学研结合,得天独厚江苏省十二五重点课题“生物科学探究基地模型建构与整体推进研究”“引导生物学核心概念学习的实验教学研究”——无锡市教科院申报二、生物科学探究课程基地建设目标 核心理念架构新型探究平台,促进学习方式转型江南大学生物工程学院与我校签订共建协议留影中国水产科学研究院淡水渔业研究中心与我校签订共建协议留影生物科学探究基地建设总目标——4-4-3模型三、生物科学探究课程基地建设的重点与进展(一)突出互动的生物科学探究中心的建设主要建设内容:设施环境建设、科研环境利用、实践环境开辟、学科文化开发。逐渐形成以实验探究为特色的学科教学环境数码显微互动实验室(1)设施环境设施先进的分子生物学实验室微型发酵车间——发酵罐系
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    江苏省生物课标培训材料2014年12月5日 辅仁高中课程基地建设与成效简介(共77张PPT)

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  • ID:11-2104791 江苏省2015年生物教研员培训课件《初中生物学科教学关键问题项目研究》(3份打包)

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    初中生物学科教学关键问题项目研究》常州市实验初级中学 童媛教师教育资源联盟工作会现场教师教育资源联盟成员合影常州市教育局丁伟明局长致辞常州市教育科学研究院朱志平院长主持会议常州市教育科学研究院李能国老师介绍项目工作方案南师大解凯彬教授精彩点评一、项目的源起背景:教师教育资源联盟是由教研部门、教师培训部门和部压缩包中的资料: 《初中生物学科教学关键问题项目研究》.ppt 科学探究能力评价讲座:《科学探究能力的终结性评价》(江苏省常州市北郊初中+邰玉韦).mp4 运用信息技术获取学科课程资源.mp4
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    《初中生物学科教学关键问题项目研究》.ppt
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  • ID:11-2104771 江苏省2015年生物教研员培训课件:完善观微融合体系,构建高效课堂范式(共35张PPT)

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    wq 完善观微融合体系 构建高效课堂模式 淮 安  2015.9.21 扬州一、背景课堂观察与实证教研 课堂观察的兴起  课堂观察的引进微格教学与教师研修 微格教学的作用  微格教学的设备  淮安市教研室清中生物教研组清中电化教学教研组利用数字化智能教室创新实施课堂观察提高教师专业素养发挥示范性辐射作用二、启动数字微格教室 ——智能教室——智能微格教室 多媒体课堂教学、视音频实时录制 数字化存储、网络点播 管理更容易、操作更简便,实时性更强 初步构建了课堂观察与微格教学融合的概念 初步掌握了微格教学和课堂观察融合的程序 初步养成了教师实施和接受观微融合的理念 形成了课堂观察与微格教学融合的系列案例 三、结果培训研修工作——理论培训 培训研修工作——技术培训 研修工作——研讨会 培训研讨工作 实施研究并及时收集教师进行“观微融合”的案例,并对其进行分析和归纳。三种形式进行课题研究 在教研活动和备课组活动中,教师们集中在一起,对收集的案例进行反复的观看和讨论,对一节课的不同细节进行分析, 利用课堂观察量表对具体的教学技能和行为进行再审视和再讨论,直到青年教师真正取得进展。 在课题实施过程中,遇到技术上的问题,清江陈云老师作为电教方面的专家,主动给予积极地支持和帮助,促进了课题顺利地实施。 每隔一个阶段,老师们会集中在一起,就课题进展的情况进行分析和讨论,充分利用教研组的集体智慧对青年教师成长进行帮助。撰写《“构建观微融合研修体系,促进教师专业成长”阶段性总结报告》四、 传播建立联盟校 上半年开始构建高中联盟校。 下半年开始构建初中联盟校。活动划分主题 2014年度以构建高效课堂为主题。
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    江苏省2015年生物教研员培训课件:完善观

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  • ID:11-2104763 江苏省2015年生物教研员培训课件:抓住基本环节 做细考教研工作(共35张PPT)

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    宿迁市宿城区教育局教研室 张晓燕抓住基本环节 做细教研工作 1、师资队伍现状我区生物学科的任课教师共有80多名,其中专职的生物教师有17名,专业专职的生物教师10名,中学高级教师8人,市级学科带头人1人。长期以来初中教师师资队伍的专业基础比较薄弱,教师队伍的流动性比较大,教师专业、专职化的程度较低。尤其是农村学校,有一些学校甚至没有一个专业专职的生物教师。主题背景2、教学教研状态 有些素质高、教学能力强的生物教师“另攀高枝”,任教主课 ——教研方向改变了 一些年龄偏大的教师,不愿意劳神费 ——教研的热情丢失了 年龄较轻的又觉得学科不受重视,教好教坏没有什么两样,看不到前途 ——教研的动力缺失了 生物教研-----想说爱你不容易主题背景 把握细节, 盘活资源 不难想象,如果没有较高的学科素养、扎实的教学基本功,学科的活动就无法正常开展,教学研究更是了无源之水,无本之木 鉴于以上我区的生物学科的教学和研究现状,为了让生物教研工作顺利开展起来,我们必须抓住基本环节,充分发优质资源的辐射和带动作用,因此,更好地开发和利用优质资源是我区开展教研工作的重点和抓手 让优质资源成为带动教研的隐形翅膀 着力建好学科教学工作室 我们教研室目前建了12个工作室,生物学科成立了“生命大世界”教学工作室,共吸纳了全区20名生物骨干教师参加。
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  • ID:11-2104762 江苏省2015年生物教研员培训课件:在教科研中成长(共20张PPT)

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    扬州市翠岗中学 任胜在教科研中成长 ---扬州市直中学初中生物教研活动介绍 □ 扬州市翠岗中学 □ 一、注重能力提升  □ 扬州市翠岗中学 □ (一)网络培训 近几年,每年都进行关于《义务教育生物学课程标准》的学习、生物教学案例评析等内容的国培或省级网络培训 。  □ 扬州市翠岗中学 □ (二 )讲 座 □ 扬州市翠岗中学 □ (三 )校本培训 □ 扬州市翠岗中学 □ 二、关注课堂教学  □ 扬州市翠岗中学 □ (一)集体备课 □ 扬州市翠岗中学 □ (二)听评课活动 □ 扬州市翠岗中学 □ (二)听评课活动 □ 扬州市翠岗中学 □ (三)微讲座活动竹西中学:“e”学习在生物教学中的运用;翠岗中学:“锚点”探究教学法在生物教学中的运用;文津中学:“四导四学”教学法在生物教学中的运用;树人中学:“小组合作学习”在课堂上的运用方法;梅岭中学:初识“课堂观察”—走向专业的听评课; ……  □ 扬州市翠岗中学 □ 三、关注实验教学  □ 扬州市翠岗中学 □ 扬州市初中生物教师实验技能培训 □ 扬州市翠岗中学 □ 扬州市初中生物教师实验技能培训 □ 扬州市翠岗中学 □ 扬州市初中生物教师实验技能培训 □ 扬州市翠岗中学 □ 竹西中学---肖蓓(12年省赛一等奖) □ 扬州市翠岗中学 □ 树人中学---周敏(14年省赛一等奖) □ 扬州市翠岗中学 □ 四、辐射示范作用  □ 扬州市翠岗中学 □ (一)送课下乡 □ 扬州市翠岗中学 □ (二)制作课件 □ 扬州市翠岗中学 □ 谢谢!
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  • ID:11-2104761 江苏省2015年生物教研员培训课件:袁茂坤符合深化教学方式转变的生物教学资源建设与应用(共52张PPT)

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    徐州市铜山区教育局教研室 袁茂坤 2015.9
    符合深化教学方式转变的生物教学资源建设与应用一、课题研究方案的生成1研究问题的提出 教师在上评优课或公开课时,能设计并应用符合深化教学方式转变的生物课时教学信息资源(课时课件和课时学案)进行课堂教学,教学效果好。由于设计一节课的优质教学信息资源需要耗费很多时间,对教师的教学设计水平有较高的要求,所以教师在常态课的教学过程中难以坚持。为了解决这一问题,我提出了集全区相关教科研人员和生物学科骨干教师的力量,建设系统的符合深化教学方式转变需要的生物课时教学信息资源,让全体生物教师站在教研员和骨干教师打造的教学平台上进行课堂教学。2研究方向的界定 针对当前教师普遍在单点知识层面进行启发式、讨论式和探究式教学的现状,增加课时知识点之间异同点的比较、课时知识的归纳概括、课时知识与教材前后内容的拓展联系和汇聚整合、课时知识内容与背景联系等方面的导学设计和应用;开辟学法的生成和使用、创造性地使用教材、教学整体性设计、教材背景资料的收集和编辑、视频收集和编辑、动画收集和改造、改进实验教学等方面的教学创新设计和应用;完善学生的基本思维能力训练,增强学生的发散思维能力和汇聚思维能力训练,提升学生的创新意识;形成中学生物学科系统的课时优质教学资源,为深化当前教学方式的转变奠定基础。3国内外研究现状述评 汪忠教授、刘恩山教授等课程专家在建设中学生物新课程时,在教学科研理论的指导下,吸纳了我国教学改革的优秀成果,借鉴了欧美发达国家的课程建设理念和成果,结合中国国情和发展趋向,形成了现行初中、高中生物课程标准和不同版本的初中、高中生物教科书。我在英国对当地中学教学现状进行了为期一个月的教育考察发现,他们比较成熟的学科教学资源为启发式、讨论式、探究式的课堂教学奠定了基础。
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  • ID:11-2104703 江苏省2015年生物教研员培训课件:丰富教研形式,助推教师专业成长(共37张PPT)

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    丰富教研形式,助推教师专业发展  —南京市初中生物学教研工作分享南京化学工业园区教师发展中心 吕汉聪 教育部出台的相关标准  《教师教育课程标准(试行)》(2011年10月) 《义务教育生物学课程标准(2011年版)》 《中学教师专业标准(试行)》(2012年7月)  《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(2014年5月)一、基于标准设计,提升初中生物学教师的专业素养1.基于标准的教师培训活动 南京化学工业园区 2012年8月义务教育生物学新版课程标准暑期培训 2013年8月生物学教师专业化发展暑期培训 2015年8月生物学教师教学评价与教师专业发展暑期培训 南京市秦淮区 2015年8月高效课堂改革与教师专业发展暑期培训 ……2012年8月南京化学工业园区新版课程标准暑期培训2013年8月南京化学工业园区教师专业化发展暑期培训2015年8月南京化学工业园区教学评价与教师专业发展暑期培训2015年8月南京市秦淮区高效课堂改革与教师专业发展暑期培训2.深度研课 以“基于课程标准的深度研课”的项目研究为抓手,在将课程目标分解转化为单元或者课时学习目标的基础上,突出研究教学过程设计和教学目标达成的策略和方法。2014年5月南京市扬子一中基于课程标准的教学研讨(江北片)2014年5月南京市横梁初中基于课标的教学研讨(江北片)2015年5月化工园区基于课程标准的深度研课的主题教学展示2014年9月江宁区举办基于课程标准的教学设计的优质课评比基于课程标准的教学的部分研究成果二、开展课题研究,引领初中生物学教师的专业发展南京市鼓楼区《初中生自主开发生物学模型的策略研究》(金陵汇文中学)南京市秦淮区《思维可视化工具在生物学重要概念教学设计中的运用》
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    江苏省2015年生物教

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  • ID:11-2104697 江苏省2015年生物教研员培训课件:生物课堂“师生互动”的思考与观察(吴红漫)(共46张PPT)

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    生物课堂“师生互动”的思考与观察扬州大学附属中学 吴红漫                            20150922--课堂观测有感《核酸分子的结构与功能》苏州市第一中学   
    罗明教授 《人体需要的主要营养物质》常州市实验初级中学 童媛《动物的生殖》连云港华杰双语学校汪敏珊 高一语文:子路、曾皙、冉有、公西华侍坐-《论语》志向孔子问志四子言志孔子评志精通六艺子路——  治理“千乘之国”,“可使有勇,且知方也”。 冉有——  治理“方六七十,如五六十”的小国,“可使足民”,不过“如其礼乐,以俟君子”。 公西华——  在“宗庙之事,如会同”时,“愿为小相”。 曾皙——  “莫春者,春服既成——咏而归。”? “以吾一日长乎尔,毋吾以也”子曰:“何伤乎?亦各言其志也。” 鲁莽直率,好胜自负。 敦厚谦逊,不卑不亢。 委婉谦恭,善于辞令。 从容洒脱,豁达自得。 《基础教育课程改革纲要》指出:  “教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系”。  教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在互动式课堂中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者;学生也不再是被动的接受者、而是课程学习的开发者、研究者和实践者。任何学习都必然存在于某一具体的环境之中,是通过和他人互动来完成的。 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出: “积极开展教育教学改革和教育科学研究,继续重视基础知识、基本技能的教学,并关注情感、态度的培养;充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力;
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  • ID:11-2104696 江苏省2015年生物教研员培训课件:基于片区的初中生物教研实践(共8张PPT)

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    基于片区的初中生物教研实践 东台市教研室 韩益钧基于片区的初中生物教研实践初中生物学科教学的困惑 教师教学成就感和存在感低农村学校少有同伴交流生物学科兼教情况普遍非生物专业教师缺乏培训教研活动少、范围小、城乡差距大教师教学标准不高、实验开设率低 一、依托片区教研,以同课异构改善课堂教学同课异构 磨课 评课 综合实践课 基于片区的初中生物教研实践基于片区的初中生物教研实践二、实施片区联动,以专业引领促进研训一体城乡集体备课 微型课展示 主备人汇报 集体评议修改微型讲座 “课堂观察范式的构建” 、 “生物学观点在教学中的应用” “碎片化教学的利与弊”、 “教学过程的归纳与演绎” 基于片区的初中生物教研实践三、优化片区功能,以同伴互动带动教师发展四、编制教学共案,以优质底案抬高备课质量 基于片区的初中生物教研实践基于片区的初中生物教研实践谢 谢!
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